「創意」一詞既出，「拼創意」成為潮流詞彙，不論暢銷書籍、呼籲宣導，或傳播媒體內容，無不以創意馬首是瞻。教育做為國家根本之道，發展「創造力教育」自是勢在必行，那麼台灣在全球化趨勢之下，做出了哪些與國際不同的成績？而國外又如何發展獨具特色的創造力教育？

　學術交流基金會執行長吳靜吉表示，台灣一般教育還是把『創意』當成一門學科，強調知識的傳遞。「在2003年發想『創造力教育白皮書』時，我們相當重視『體驗』，希望將創意變成可親可近的知識。」吳靜吉身為創造力教育白皮書的建構者之一，娓娓道出草創白皮書時的主要想法，「我們相信，大家都有意願追求創意，要做的只是提供動機，引發參與者投入。」

　由教育部顧問室推行的「創造力教育中程發展計畫」，秉持著先導功能，發展至今已是第七年，帶著豐盈的成果，即將圓滿落幕。「創造力教育中程發展計畫」打破以往「上行下效」的慣例，首度全盤「由下而上」，以參與學校、個人提出方案，政府只扮演審核之守門角色，盡量讓各參與者、學校多元發展，自由揮灑出獨特的優點。

雖創造力一直是近年來極度被鼓勵的教育趨勢，但目前國際上推動創造力較為積極的國家有美、英、法、芬蘭、丹麥等，不過與台灣相同由政府支持發展的，只有英國，由教育部、文化部一同支持。但台灣與英國不同的是，台灣更以全面性、地毯式的推動創造力教育，「台灣有『齊頭式』的公平，讓各校、各領域、各學科都有機會提出申請，守門人（政府）再從多量中尋找典範案例。」吳靜吉指出，「我們希望讓每個人的創意都得到鼓勵，從幼兒到成人，從各種學科衍伸至六大領域。大家只要參與創造力，就會喜歡它。」

　另外，因為意識到推動歷程中的分享十分重要，台灣更獨創了創意分享平台，讓不同創意團隊聚集，激出創意火花，而誕生了「2004創造力教育博覽會」，會中不僅讓各領域創意團隊一同交流，更把創意概念推廣給國人，創造力變成一項「全民運動」，要大家一起動起來，活化僵直的腦袋。吳靜吉笑著說：「歐、美都沒有這樣的平台喔。」

　「智慧鐵人創意競賽」、「創意的發想與實踐」巡迴課程也是台灣獨創，前者以三天三夜不斷電的競賽形式，結合闖關與主題任務，讓學子創意思考解決問題，不僅從升學主義掛帥的台灣高中、職裡竟殺出一條血路，更延燒亞洲，拓展至歐洲版圖，年年都不乏來自世界各國的國際參賽隊伍。而後者則是以通識課形式，在全國各大專院校中實施，截至目前為止已有四千多名學生受啟發，創意氛圍正在擴散。

　而國際上推廣創造力教育，普遍重視學習環境的創造，著重讓參與者親身體驗。即使不是政府的經費支持，這些創造力國度依然耀眼。例如：丹麥建構兒童樂園即採用Howard Gardner的多元智能理論，依照八大智能規劃不同活動，讓孩子參與感興趣的活動。同時，米哈里的心流(Flow)理論也運用到遊樂園的活動設計上，讓孩子專心投入有興趣的活動，在參與中慢慢加深困難度，進而提升孩子的技能水準。

　法國的做法則是營造創意氛圍。在法國，創意即是生活，生活中即有創意。無論是街頭，或是美術館，食衣住行皆發揮創意，孩子就自然而然在這樣的氛圍中長大，創意早已根植在法國人民的心中。

　回頭再度檢視台灣台灣，如今雖然「創造力教育中程發展計畫」的先導、推廣任務已經達成，「創造力教育」將於明年回歸原有教育體系持續進行，但多年來致力於推廣創造力教育的吳靜吉還是鼓勵大家莫忘「親身體驗創意」，像是老師繼續發展多元教學方法，整合不同教材；學生繼續閱讀、創作及分享。在行政方面，校長等主責行政單位人士，則可開創校內或校際之創意分享平台，讓師生們分享、交流，激發腦中的無限創意，唯有不受限制，才能讓腦袋有百分之兩百的發揮。

(教育部人文社會科學計畫快訊 2007教育部顧問室)